martes, 20 de septiembre de 2022
jueves, 14 de julio de 2022
jueves, 7 de julio de 2022
ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MUY IMPORTANTE
ESTRATEGIAS GENERALES
PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTRATEGIAS POR ÁREAS
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE NATURALES Y SOCIALES
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE LENGUA
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ESTRATEGIAS PARA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
lunes, 27 de junio de 2022
ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESTRATEGIAS GENERALES
ESTRATEGIAS PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ESTRATEGIAS PARA LA MATERIA DE MATEMÁTICAS
ESTRATEGIAS PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍA
ESTRATEGIAS PARA LENGUA EXTRANJERA: SEGUNDO IDIOMA
ESTRATEGIAS PARA GEOGRAFÍA E HISTORIA
ESTRATEGIAS PARA FÍSICA Y QUÍMICA
ESTRATEGIAS PARA FILOSOFÍA
ESTRATEGIAS PARA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
ESTRATEGIAS PARA EDUCACIÓN FÍSICA
ESTRATEGIAS PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ESTRATEGIAS PARA TUTORÍA
PADDLET INTERACTIVO CON RECURSOS DESCARGABLES Y BLOGS DE INTERÉS
lunes, 6 de junio de 2022
ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL AULA DE INFANTIL
ESTRATEGIAS PARA LA ASAMBLEA
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN MESA
ESTRATEGIAS PARA EL JUEGO EN CLASE
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR HÁBITOS DE AUTONOMÍA
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD
sábado, 4 de junio de 2022
sábado, 14 de mayo de 2022
martes, 26 de abril de 2022
lunes, 25 de abril de 2022
viernes, 22 de abril de 2022
EXPERIENCIAS , VÍDEOS Y MATERIALES ÚTILES PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON TEA EN EL AULA DE INFANTIL
Aquí os dejo un padlet que he elaborao con materiales utiles para el aula .
miércoles, 20 de abril de 2022
sábado, 2 de abril de 2022
sábado, 26 de marzo de 2022
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE UN/A NIÑO O NIÑA CON TEA Y UN/A NIÑO O NIÑA NORMOTÍPICO/A
- NO OLVIDEMOS QUE UN/A NIÑO/A CON TEA ANTE TODO ES UN/A NIÑO/A SEMEJANZAS CON OTROS NIÑOS
- INTENTAN SALIRSE CON LA SUYA: IMPONIENDO LO QUE QUIEREN Y RECHAZANDO ALTERNATIVAS.
- -PRESENTAN RABIETAS CUANDO SE LES DICE “NO” O SE LES LIMITA EL TIEMPO DE JUEGO LIBRE.
- EVITAN ESCUCHAR LO QUE NO LES INTERESA. - SE BLOQUEAN ANTE LO QUE NO ENTIENDEN.
- TIENDEN A EVITAR LAS COMIDAS, TAREAS, JUEGOS,ETC.QUE NO LES GUSTAN.
- EN OCASIONES QUIEREN RELACIONARSE CON OTROS NIÑOS PERO NO SABEN CÓMO HACERLO O NO LO HACEN CORRECTAMENTE.
- QUIEREN HABLAR SIEMPRE DE LOS TEMAS QUE LES GUSTAN.
- CUANDO APRENDER A HABLAR EMPLEAN ECOLALIAS O REPETICIONES DE LO QUE HA DICHO LA OTRA PERSONA PARA APROPIARSE DE ESA PALABRA.
- PONEN SUS NECESIDADES POR ENCIMA DE LAS DE LOS DEMÁS SIN DARSE CUENTA DE LAS CONSECUENCIAS.
- SI PUEDEN LIBRARSE DE HACER TAREAS LO VAN A HACER.
- LES CUESTA TRABAJAR EN GRUPO Y HAY QUE GUIARLES Y ENSEÑARLES A HACERLO.
- EN MUCHAS OCASIONES NO SE DAN CUENTA DE QUE SE ESPERA DE ELLOS UN COMPORTAMIENTO DETERMINADO EN ALGUNAS SITUACIONES SOCIALES.
- FUNCIONAN MEJOR CON AYUDAS VISUALES Y EJEMPLOS DE LO QUE TIENEN QUE HACER.
- UN AMBIENTE ORDENADO LES AYUDA A SER MÁS AUTÓNOMOS.
- LES CUESTA APRENDER A ORGANIZAR SUS COSAS DE FORMA AUTÓNOMA EN MUCHOS CASOS, ESTO DEPENDERÁ DE CÓMO ES EL TEMA DEL ORDEN EN CASA.
- NECESITAN APRENDER A IDENTIFICAR, COMPRENDER Y REGULAR SUS EMOCIONES.
- DIFERENCIAS
SEGÚN EL GRADO DE AFECTACIÓN DEL NIÑO:
- PUEDEN NO PRESENTAR LENGUAJE NI INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA. SERÁ IMPORTANTE CREAR LA NECESIDAD DE COMUNICARSE A TRAVÉS DE LA PETICIÓN Y DE SUS INTERESES.
- SI TIENEN LENGUAJE EN MUCHAS OCASIONES PUEDEN NO EMPLEARLO O NO HACERLO CORRECTAMENTE.SE PUEDEN EMPLEAR APPS COMO: "SYMBOTALK" SI VEMOS QUE VA AUMENTANDO LA INTENCIÓN COMUNICATIVA PERO LES CUESTA ENCONTRAR LAS PALABRAS PARA HABLAR.SIEMPRE EN COORDINACIÓN CON LOS PROFESIONALES QUE TRABAJEN CON ELLOS.
- SU LENGUAJE PUEDE SER PREDOMINANTEMENTE ECOLÁLICO O PUEDEN EMPLEAR ECOLALIAS CADA VEZ QUE NO ENTIENDAN LO QUE SE LES ESTÁ DICIENDO O COMO UNA FORMA DE LENGUAJE INTERNO REPETITIVO SIN NINGUNA FUNCIONALIDAD. AQUÍ PODEMOS DARLE UNA FUNCIÓN A LA ECOLALIA ENSEÑÁNDOLE LA PALABRA O SI ES UNA PALABRA MALSONANTE COPIAR LA PRIMERA SÍLABA Y FORMAR OTRA PALABRA QUE IMPLIQUE ACCIÓN Y PODAMOS HACER CON ÉL O ELLA.
- PRESENTAN MUCHAS DIFICULTADES PARA COMPRENDER LAS SITUACIONES SOCIALES Y LO QUE SE ESPERA DE ELLOS. LAS HISTORIAS SOCIALES SON FUNDAMENTALES Y, EN EDADES TEMPRANAS EN LAS QUE LAS IMÁGENES LES CUESTAN PODEMOS HACER QUE LO SIENTAN. YO LE CHUPÉ EL PELO A MI HIJO PARA QUE DEJARA DE CHUPÁRSELO A UNA COMPAÑERA (ES ASQUEROSO, PERO FUNCIONÓ).
- NO SUELEN ENTENDER NI EMPLEAR ADECUADAMENTE EL LENGUAJE CORPORAL. CON JUEGOS DE MÍMICA Y TEATRO ESTO PUEDE MEJORAR MUUUCHO.
- EN ALGUNAS OCASIONES, SUS DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL CONTEXTO O LA FRUSTRACIÓN QUE ESTE LES PRODUCE PUEDEN OCASIONAR ALTERACIONES DE CONDUCTA. AQUÍ UN TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES Y UN RINCÓN DE LA CALMA O CAMBIAR EL FOCO DE ESTRÉS ANTES DE QUE EXPLOTEN SUELE FUNCIONAR. Y VOLVEMOS A LAS HISTORIAS SOCIALES PARA AYUDARLES A IDENTIFICAR EMOCIONES Y LAS SITUACIONES QUE LES PRODUCEN Y ACTUAR EN CONSECUENCIA.
- NECESITAN APRENDER A IDENTIFICAR COMPRENDER Y REGULAR SUS EMOCIONES DE FORMA MÁS CONTINUADA PORQUE MUCHAS SITUACIONES SE ESCAPAN DE SU COMPRENSIÓN.
- O NO TIENEN JUEGO O ESTE NO ES FUNCIONAL LOS PRIMEROS AÑOS, USANDO LO OBJETOS DE FORMA RÍGIDA Y REPETITIVA. ENTRENÉMOSLES EN CASA Y CON UN SOLO AMIGO PARA QUE PUEDAN JUGAR EN EL COLEGIO CON ESE MISMO AMIGO AL JUEGO APRENDIDO. CREEMOS UN BANCO DE JUEGOS CONOCIDOS Y ENSEÑEMOS A NUESTROS HIJOS QUE HAY DIFERENTES PAPELES EN EL JUEGO Y QUE NO SE GANA O PIERDE SINO QUE SE CAMBIA DE ROL. VOLVEMOS A LAS HISTORIAS SOCIALES.
- O NO MUESTRAN INTERÉS POR RELACIONARSE CON OTROS NIÑOS O, SI LO TIENEN, NO SABEN CÓMO ACERCARSE A ELLOS, NI COMO INICIAR NI MANTENER CONVERSACIONES O JUEGOS FUERA DE SUS CENTROS DE INTERÉS. - NO ENTIENDEN LAS BROMAS NI LAS FRASES HECHAS, TIENEN UNA COMPRENSIÓN LITERAL DEL LENGUAJE. AQUÍ LOS LIBROS : "SUPERHÉROES LITERALES" DE MARÍA VEGA , SON UN IMPRECINDIBLE.
- NECESITAN UN AMBIENTE MUY ESTRUCTURADO Y RUTINAS FIJAS Y PREDECIBLES, LOS IMPREVISTOS LES PONEN MUY NERVIOSOS Y PUEDEN DAR LUGAR A ALTERACIONES DE CONDUCTA SI NO SE LES ANTICIPAN. EMPLEEMOS PLANIFICADORES VISUALES
- EN MUCHOS CASOS PRESENTAN PROBLEMAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, TANTO EN SU CABEZA COMO A LA HORA DE ORGANIZAR MATERIALES, EXPRESAR VERBALMENTE SUS IDEAS, REQUIEREN DE EJEMPLOS Y APOYOS VISUALES PARA APRENDER A HACERLO.
- SUELEN PRESENTAR PROBLEMAS DE COORDINACIÓN MOTRIZ Y DE PROPIOCEPCIÓN. ES IMPORTANTE ADAPTAR LAS ACTIVIDADES A SUS CAPACIDADES PERO DARLES LA OPORTUNIDAD DE DESARROLLAR TODO SU POTENCIAL AUMENTANDO DE FORMA PROGRESIVA LA EXIGENCIA.
- SUELEN TENER PROBLEMAS PARA DIFERENCIAR LA REALIDAD DE LA FICCIÓN, CON LO QUE NECESITARÁN DE EXPLICACIONES CON HISTORIAS SOCIALES PARA ENTENDER LA DIFERENCIA ENTRE UNA COSA Y OTRA.
- CUANDO TIENEN BUEN NIVEL, SUELEN SOBREVALORAR SUS CAPACIDADES Y A CIERTAS EDADES RECHAZAN LA AYUDA, AQUÍ ES IMPORTANTE PROPONER LA AYUDA COMO UNA "COLABORACIÓN" UN TRABAJO CONJUNTO QUE LES MOTIVE.
martes, 22 de marzo de 2022
Alteraciones conductuales en adolescentes con tea
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TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
Alteraciones
conductuales en
adolescentes con TEA
07 DE JUNIO, 2020
BERTA MASSAGUER BARDAJÍ
La adolescencia es un período de inestabilidad emocional y ansiedad. En adolescentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) puede suponer una etapa complicada y a la que deben adaptarse ellos mismos, así como su entorno más próximo.
A nivel emocional y conductual, pueden existir cambios súbitos de humor, agresiones y autoagresiones, desafíos y discusiones que pueden ser más notables. Estas conductas pueden suponer mucha disfuncionalidad y afectar en la calidad de vida de las personas en el domicilio familiar así como en su entorno natural.
Ante un problema de conducta, es habitual que haya desconcierto porque no existen soluciones claras para resolver los problemas, exista ansiedad o desgaste, así como algunas emociones negativas como sensación de fracaso, frustración…
Las alteraciones conductuales, a veces se viven como un desafío, pero la persona con TEA no busca desafiarnos, sino que, como profesionales o familias, debemos realizar la lectura que las alteraciones conductuales suponen un desafío para el profesional, familia o persona que tienen delante, ya que son disruptivas y debemos actuar para fomentar la calidad de vida de estas personas y las de su entorno. Si realizamos esta lectura y no le otorgamos a la persona con TEA una intencionalidad de desafío probablemente nuestra respuesta a éstas pueda ser mucho más adecuada.
Es importante ante una conducta que supone un reto, pensar en cómo es y para qué sirve. Para así, poder hacer un buen análisis, una buena herramienta puede ser el registro de un análisis funcional de la conducta, para así poder intervenir y pensar estrategias para así modificarla.
Además, cabe tener en cuenta que para que una conducta suponga un reto, debe ocasionar daño a la persona con TEA o a su entorno, producir una interferencia en sus aprendizajes o en los de sus compañeros, suponer una regresión o afectar a habilidades ya aprendidas, o bien limitar sus posibilidades de integración.
Seguidamente, con el fin de comprender el por qué de las conductas y qué finalidad tienen para la persona con TEA, la teoría del Iceberg nos puede ayudar a tener una visión más global, ya que nos da información de las dificultades subyacentes y características que pueden también dar explicación a estas conductas. Whitaker, (2001) menciona que “para eliminar los problemas de conducta de un niño con autismo hay que ser capaz de comprender y dar sentido a esa conducta”.
A continuación es importante tener en cuenta que para conseguir que una persona cambie su comportamiento, algo debe ser modificado. Por ejemplo, cambiar el entorno puede ser determinante para la persona con TEA y el hecho de provocar cambios en el entorno da lugar a cambios de conducta.
A veces ese cambio necesita venir de nosotros o necesitamos crearlos nosotros mismos. Ahí es donde está el problema, es fácil centrarse en la necesidad de cambio de la persona, pero no nos gusta mirarnos a nosotros mismos… Pero es crucial como personas y también como profesionales, revisarnos a nosotros mismos y valorar si estamos haciendo bien las cosas. Es por eso, que a menudo podemos cometer algunos errores de base como atribuir que las conductas son con maldad, que actuemos de forma irreflexiva, ver solo el comportamiento a eliminar, que las personas que estamos interviniendo en la conducta lo hagamos todos de forma diferente y no tener una coherencia, etc.
Finalmente, destacar que no siempre sirven las mismas estrategias y debemos hacerle un “vestido a medida” a cada uno e individualizar la intervención. Las estrategias más comunes pueden ser: refuerzo positivo, intermitente, planificar el uso de los reforzadores, economía de fichas, realizar extinción, proporcionar pautas claras y concretas, etc.
Como reflexión final, mencionar que las conductas que son un reto para familias y profesionales, pueden suponer mucho desgaste físico y emocional a las personas que rodean a las personas con TEA… pero no debemos abandonar ni rendirnos… “El mundo no se cambia de golpe, pero sin tu grano de arena no se haría la montaña” (Álvarez, 2020).
Berta Massaguer Bardají
Psicóloga sanitaria experta en intervención y diagnóstico de los Trastornos del Espectro Autista.
Educadora social.
Postgrado de Experto en Intervenciones Sistémicas en la Escuela de Terapia Familiar de Sant Pau.
Doctoranda en Psicología
Web Médica Acreditada. Ver más información
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no
sábado, 12 de febrero de 2022
jueves, 3 de febrero de 2022
sábado, 29 de enero de 2022
TRIVIAL DE HABILIDADES SOCIALES POR CORTESÍA DE ANABEL CORNAGO
EN ESTE ENLACE PODRÉIS DESCARGAROS DIFERENTES TIPOS DE TRIVIAL PARA TRABAJAR HABILIDADES CONVERSACIONALES, COMPRENSIÓN SOCIAL,ETC.
TRIVIAL DE HABILIDADES SOCIALES
LIBRO RECOMENDADO:SITUACIONES SOCIALES PARA ADOLESCENTES CON AUTISMO
viernes, 28 de enero de 2022
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL AULA CON PEQUEÑOS CON AUTISMO
AQUÍ DEJO UN VÍDEO DE UNA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAjE, PERO QUISIERA HACER MATIZACIONES:
1. CON LOS NIÑOS QUE NO TIENEN SUFICIENTE NIVEL DE SIMBOLIZACIÓN PARA ENTEDER UN PICTOGRAMA SE PODRÁ UTILIZAR EL OBJETO Y ASOCIAR EL PICTOGRAMA A ESE OBJETO DE FORMA PROGRESIVA.
2. LA MEJOR OPCIÓN ANTE UNA SECUENCIA DE ACCIÓN ES LA DE PONER LA FLECHA EN LO QUE TOCA HACER DESPUÉS, PORQUE SI TACHAMOS LO ASOCIARÁ CON LO QUE ESTÁ PROHIBIDO Y SI LO QUITAMOS DE SU VISTA, LO QUE HA HECHO DEJA DE EXISTIR PARA ÉL Y NO SE CREA UNA TOMA DE CONCIENCIA DE LA SECUENCIA TEMPORAL.
POR LO DEMÁS, PROPORCIONA ESTRATEGIAS BÁSICAS BUENAS. EL TRADUCTOR DE PALABRAS A PICTOGRAMAS TAMPOCO ES MUY RECOMENDABLE, MEJOR EL ARASAAC O ARAWORD.
AQUÍ VA ESE VÍDEO
MATERIALES TEACCH PARA ESTIMULAR LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS CON TEA
JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA INTEGRAR AL NIÑO CON AUTISMO EN EL AULA DE INFANTIL Y PRIMARIA (SEGÚN NIVELES)
Juegos para integrar a un niño con TEA en el aula
Juegos de mesa
Si el niño con TEA ha adquirido el lenguaje, el niño podrá jugar a diferentes juegos de mesa. No obstante, es recomendable que los juegos de mesa sean entre equipos puesto que el niño con TEA no posee empatía y deseará probablemente ganar en todos los juegos.
Juegos con objetos reales
Si desean pasar el recreo jugando, es recomendable el uso de objetos que simulen la función real del mismo. Por ejemplo, un teléfono con sonido, un paseo con un bebé con un carro y un muñeco que simulen ser el bebé, entre otros.
Adivinanza de objeto
Los niños con TEA son extremadamente sensibles en cuanto a la textura de los objetos. Un juego inclusivo para niños con TEA que hayan adquirido lenguaje es el juego de las adivinanzas de objetos. Coloca dentro de una bolsa diferentes objetos conocidos por los niños. Cada objeto deberá tener una textura diferente.
Este juego permite el reconocimiento de los mismos objetos, mediante la utilización de las funciones ejecutivas y de las diferentes texturas de los objetos. Para incluir aun más a un niño con TEA es importante recordar que ellos no poseen un adecuado desarrollo de las funciones ejecutivas por lo que es sugerible realizar este juego en equipos.
Construyendo cosas
Si es posible, se sugiere realizar este juego con todos los niños del aula. Deberás disponer cintas, cajas y papel para que ellos puedan construir lo que deseen.
En este juego es importante:
Anticipar el juego al niño con TEA unas horas antes diciéndole que “van a construir cosas”. Incluso se puede realizar un simulacro de construir cosas con cajas donde él solo pueda construir o jugar uno o dos días antes de la actividad. Esto es importante para que él no se sienta perturbado cuando vea las cajas, las cintas y el resto de los objetos en un lugar donde antes solo había pupitres.
Se sugiere también que el niño juegue, experimente con unas cajas y cintas (aunque a menudo solo sea para que las rompa) a fin de que él no se alarme por el juego posteriormente.
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